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# ctok #
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" Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studenten nicht auf die wirkliche Welt vor . Sie sind deswegen von geringem Wert . "
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( ein neue Vertrag für junge Arbeitsnehmer , der letztes Jahr von dem französischen Premier Ministre Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studenten gut funktionniert oder nicht .
Ganz im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums , das die französische Universitäten vorschlagen , steht die Frage des Zusammenhangs zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag handelt es sich um zu beweisen : * wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitsgeber in Frankreich traditionnel angeschnitten wird * warum so eine Auffassung heutzutage nicht mehr effizient ist , in einem internationalen Kontext , der ( auch was berüfliche Ausbildung betrifft ) sich in den letzten Jahren tief verändert hat . * was getan werden soll , um diesen desolaten Zustand zu verberssern .
Die Idee , dass die Universität nicht nur zu einem Beruf vorbereiten muss , sondern dass sie auch die Leute ermöglichen muss , die aus einem " unbegünstigen " Milieu kommen , die gleiche Chance wie die Anderen zu haben ( indem sie auch kulturelle " Schlüssel " geben , die man braucht , um manchen berüflichen Milieus und gesellschaftlichen Kreisen einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten schliessen kann ( was die Ereignisse von Mai 1968 veranschaulicht haben ) , hat bisher in Frankreich als höchst wichtig gegelten .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegen wurde ( und wird heute noch ) , kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiumgebühr gibt .
Ausserdem können alle Schüler , die den Abitur geschafft haben , sich an der Universität anmelden ( es gibt kleine Quoten , noch Prüfungen um solche Universität einzutreten ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten darüber negativ ausgesprochen , dass sie mit den Firmen mehr direkt arbeiten , und eine mehr praxisorientierte Ausbidlung vorschlagen :
obligatorische Praktika gibt es fast nicht an den französischen Universitäten , Treffungen zwischen den Studenten und den Arbeitgebern während der Studiumperiode auch nicht , usw.
Diese Auffassung der Postabiturausbildung hat aber sich als ganz schlecht erwiesen ...
Zuerst hat sich der internationale Kontext verändert , was berüfliche Ausbildung betrifft .
Heute sind potentielle Arbeitsnehmer von der ganzen Welt im Wettbwerb , und nicht nur aus Frankreich , sogar aus ganzem Europa :
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder irgendwelches europäische Land ) ist keine Insel mehr , und muss ihre Ausbildung zu den internationalen Standarten anpassen .
Und , in einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitsgeber eine nicht nur gebildete sondern auch ( und besonders ) berufsbereite Arbeitskräfte .
Mit Arbeitslosigkeitszählen , die um 10 % sind , stellt sich besonders die Frage der " Praxisorientierung " der Universitätsabschlüsse .
Ausserdem sieht es wie aus , als ob man zu lange manche negative Aspekte und Folge unseres Universitätssystem .
Unter den Studenten , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) angemeldet sind , sind so viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik , usw ) wie in technischen Bereichen , wo es aber viel mehr Arbeitsplätze gibt , und zwar weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potentiellen Beruf überhaupt nicht machen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht praxis orientiert sind ) :
was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf bekommen werden ?
Eine zweite negative Folge von diesem System besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallell zu den Universitäten ) , die genau eine mehr praxisorientierte Ausbildung vorschlagen , und die am meisten privat sind ...
Als Schluss kann man sich fragen , was getan werden soll ( oder sollte ) .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystem zwischen Schulen , die immer besser sind , und universitäten , die immer mehr Probleme haben ( denn dazu gibt es auch , beispielsweise , Geldprobleme ) zu vermeiden , muss man unbedingt unsere Universitäten reformieren , das heisst : Quoten einleiten , damit nicht zu viele Leute in dem selben Bereich studieren können Prüfungen am Eintritt schaffen , damit die besten es schaffen kann ( und nicht die reichsten ) * die Praktika und die Studiumsemesters im Ausland weiterentwickeln , damit die Studente bereit sind , irgendwo in der Welt zu arbeiten .

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# mbartgec_th1 #
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" Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studenten nicht auf die wirkliche Welt vor .
Sie sind deswegen von geringem Wert . "
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( einen neuen Vertrag für junge Arbeitnehmer , der letztes Jahr von dem französischen Premierminister Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studenten gut funktioniert oder nicht .
Ganz im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums , das die französischen Universitäten vorschlagen , steht die Frage des Zusammenhangs zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag handelt es sich darum , zu beweisen , wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitgeber in Frankreich traditionell angeschnitten wird , warum so eine Auffassung heutzutage nicht mehr effizient ist in einem internationalen Kontext , der ( auch was berufliche Ausbildung betrifft ) sich in den letzten Jahren tief verändert hat , und was getan werden soll , um diesen desolaten Zustand zu verbessern .
Die Idee , dass die Universität einen nicht nur auf einen Beruf vorbereiten muss , sondern , dass sie auch den Leuten , die aus einem " ungünstigen " Milieu kommen , ermöglichen muss , die gleiche Chance wie die anderen zu haben ( indem sie auch kulturelle " Schlüssel " vergibt , die man braucht , um in manche beruflichen Milieus und gesellschaftliche Kreisen einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten erschließen kann ( was die Ereignisse vom Mai 1968 veranschaulicht haben ) , hat bisher in Frankreich als höchst wichtig gegolten .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegt wurde ( und heute noch wird ) , kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiengebühr gibt .
Außerdem können sich alle Schüler , die das Abitur geschafft haben , an der Universität anmelden ( es gibt weder Quoten noch Prüfungen , um in eine solche Universität einzutreten ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten dazu negativ ausgesprochen , dass sie mit den Firmen direkter arbeiten und eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen :
Obligatorische Praktika gibt es fast nicht an den französischen Universitäten , Treffen zwischen den Studenten und den Arbeitgebern während der Studienperiode auch nicht usw.
Diese Auffassung der Postabiturausbildung hat sich aber als ganz schlecht erwiesen .
Zuerst hat sich der internationale Kontext verändert , was die berufliche Ausbildung betrifft .
Heute sind potenzielle Arbeitnehmer von der ganzen Welt im Wettbewerb und nicht nur aus Frankreich , sogar aus ganz Europa :
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder irgendein europäisches Land ) ist keine Insel mehr und muss seine Ausbildung an die internationalen Standards anpassen .
Und in einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitgeber nicht nur gebildete , sondern auch ( und besonders ) berufsbereite Arbeitskräfte .
Mit Arbeitslosigkeitszahlen , die um 10 % sind , stellt sich besonders die Frage der " Praxisorientierung " der Universitätsabschlüsse .
Außerdem sieht es aus , als ob man zu lange manche negativen Aspekte und Folgen unseres Universitätssystems übersehen hat .
Unter den Studenten , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) angemeldet sind , sind so viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik usw. ) wie in technischen Bereichen , wo es aber viel mehr Arbeitsplätze gibt , und zwar , weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potenziellen Beruf überhaupt nicht machen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht praxisorientiert sind ) .
Was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf bekommen werden ?
Eine zweite negative Folge von diesem System besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallel zu den Universitäten ) , die genau solch eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen und die meistens privat sind .
Als Schluss kann man sich fragen , was getan werden soll ( oder sollte ) .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystems zwischen Schulen , die immer besser sind , und Universitäten , die immer mehr Probleme haben ( denn dazu gibt es beispielsweise auch Geldprobleme ) zu vermeiden , muss man unbedingt unsere Universitäten reformieren , das heißt : Quoten einleiten , damit nicht zu viele Leute in dem selben Bereich studieren können - Prüfungen beim Eintritt schaffen , damit die besten es schaffen können ( und nicht die reichsten ) - die Praktika und die Studiensemester im Ausland weiterentwickeln , damit die Studenten bereit sind , irgendwo in der Welt zu arbeiten .

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# mixtral_th1 #
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„ Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studierenden nicht auf das echte Leben vor .
Deshalb sind sie von geringem Wert . “ “
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( ein neuer Vertrag für junge Arbeitnehmer , der letztes Jahr von dem französischen Premierminister Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studierenden gut funktioniert .
Im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums an französischen Universitäten steht die Frage nach dem Zusammenhang zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag soll gezeigt werden :
* wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitgebern in Frankreich traditionell angegangen wird ,
* warum eine solche Auffassung heutzutage nicht mehr effizient ist , in einem internationalen Kontext , der sich in den letzten Jahren tief verändert hat ( auch was berufliche Ausbildung betrifft ) .
Was kann getan werden , um diesen desolaten Zustand zu verbessern ?
Die Idee ist , dass die Universität nicht nur auf einen Beruf vorbereiten muss , sondern auch Menschen aus benachteiligten Verhältnissen die gleichen Chancen wie anderen ermöglichen muss ( indem sie ihnen auch die kulturellen „ Schlüssel ” gibt , die man braucht , um in bestimmte berufliche Milieus und gesellschaftliche Kreise einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten schließen kann ( was die Ereignisse von Mai 1968 veranschaulicht haben ) , hat in Frankreich bisher höchste Priorität .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegt wurde ( und heute noch wird ) , kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiengebühren gibt .
Außerdem können sich alle Schüler , die das Abitur bestanden haben , an der Universität anmelden ( es gibt kleine Quoten und Zulassungsprüfungen , um eine Universität zu besuchen ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten negativ darüber ausgesprochen , dass sie mehr direkt mit Firmen zusammenarbeiten und eine praxisorientiertere Ausbildung anbieten .
Pflichtpraktika gibt es an französischen Universitäten fast nicht , ebenso wenig Treffen zwischen Studierenden und Arbeitgebern während der Studienzeit .
Diese Auffassung der Postabiturausbildung hat sich jedoch als schlecht erwiesen .
Zunächst hat sich der internationale Kontext in Bezug auf die berufliche Ausbildung verändert .
Heute sind potenzielle Arbeitnehmer aus der ganzen Welt im Wettbewerb , nicht nur aus Frankreich , sondern aus ganz Europa .
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder jedes andere europäische Land ) ist keine Insel mehr und muss seine Ausbildung den internationalen Standards anpassen .
In einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitgeber nicht nur gebildete , sondern auch berufsbereite Arbeitskräfte .
Bei einer Arbeitslosenquote von 10 % stellt sich besonders die Frage der „ Praxisorientierung ” der Universitätsabschlüsse .
Außerdem sieht es so aus , als ob man zu lange manche negativen Aspekte und Folgen unseres Universitätssystems ignoriert hat .
Unter den Studierenden , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) eingeschrieben sind , gibt es genauso viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik usw. ) wie in technischen Bereichen .
In diesen gibt es jedoch viel mehr Arbeitsplätze , weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potenziellen Beruf überhaupt nicht herstellen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht praxisorientiert sind ) .
Was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf ergreifen können ?
Eine zweite negative Folge dieses Systems besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallel zu den Universitäten ) , die eine praxisorientiertere Ausbildung anbieten und überwiegend privat sind .
Abschließend kann man sich fragen , was getan werden sollte .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystems zwischen Schulen , die immer besser werden , und Universitäten , die immer mehr Probleme haben – denn es gibt beispielsweise auch Geldprobleme – zu vermeiden , müssen unsere Universitäten unbedingt reformiert werden .
Das heißt : Es müssen Quoten eingeführt werden , damit nicht zu viele Leute im selben Bereich studieren können .
Es müssen Prüfungen zum Studieneingang geschaffen werden , damit die Besten es schaffen ( und nicht die Reichsten ) .
Die Praktika und das Studium im Ausland müssen weiterentwickelt werden , damit die Studierenden bereit sind , irgendwo auf der Welt zu arbeiten .

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# transgec_th1 #
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" Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studenten nicht auf die wirkliche Welt vor .
Sie sind deswegen von geringem Wert .
"
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( einen neuen Vertrag für junge Arbeitsnehmer , der letztes Jahr von dem französischen Premierminister Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studenten gut funktioniert oder nicht .
Ganz im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums , das die französischen Universitäten vorschlagen , steht die Frage des Zusammenhangs zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag handelt es sich darum zu beweisen : * wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitsgebern in Frankreich traditionell angeschnitten wird * warum so eine Auffassung heutzutage nicht mehr effizient ist , in einem internationalen Kontext , der ( auch was berufliche Ausbildung betrifft ) sich in den letzten Jahren tief verändert hat * was getan werden soll , um diesen desolaten Zustand zu verbessern .
Die Idee , dass die Universität nicht nur zu einem Beruf vorbereiten muss , sondern dass sie auch den Leuten ermöglichen muss , die aus einem " ungünstigen " Milieu kommen , die gleiche Chance wie die anderen zu haben ( indem sie auch kulturelle Schlüssel geben , die man braucht , um in manche beruflichen Milieus und gesellschaftlichen Kreise einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten schließen kann ( was die Ereignisse von Mai 1968 veranschaulicht haben ) hat bisher in Frankreich als höchst wichtig gelten .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegt wurde ( und wird heute noch ) kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiengebühr gibt .
Außerdem können alle Schüler , die das Abitur geschafft haben , sich an der Universität anmelden ( es gibt kleine Quoten , noch Prüfungen , um in eine solche Universität einzutreten ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten darüber negativ ausgesprochen , dass sie mit den Firmen direkt arbeiten und eine mehr praxisorientierte Ausbildung vorschlagen :
obligatorische Praktika gibt es fast nicht an den französischen Universitäten , Treffen zwischen den Studenten und den Arbeitgebern während der Studienperiode auch nicht usw.
Diese Auffassung der Postabiturausbildung hat sich aber als ganz schlecht erwiesen .
Zuerst hat sich der internationale Kontext verändert , was berufliche Ausbildung betrifft .
Heute sind potentielle Arbeitsnehmer von der ganzen Welt im Wettbewerb , und nicht nur aus Frankreich , sondern sogar aus ganz Europa :
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder irgendein europäisches Land ) ist keine Insel mehr und muss ihre Ausbildung an die internationalen Standards anpassen .
Und in einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitsgeber nicht nur gebildete , sondern auch ( und besonders ) berufsbereite Arbeitskräfte .
Mit Arbeitslosigkeitszählen , die um 10 % sind , stellt sich besonders die Frage der " Praxisorientierung " der Universitätsabschlüsse .
Außerdem sieht es aus , als ob man zu lange manche negativen Aspekte und Folgen unseres Universitätssystems ignoriert .
Unter den Studenten , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) angemeldet sind , sind so viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik usw. ) wie in technischen Bereichen , wo es aber viel mehr Arbeitsplätze gibt , und zwar , weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potentiellen Beruf überhaupt nicht machen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht Praxisorientiert sind ) .
Was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf bekommen werden ?
Eine zweite negative Folge von diesem System besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallel zu den Universitäten ) , die genau eine mehr praxisorientierte Ausbildung vorschlagen und die am meisten privat sind .
Als Schluss kann man sich fragen , was getan werden soll ( oder sollte ) .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystems zwischen Schulen , die immer besser sind , und Universitäten , die immer mehr Probleme haben ( denn dazu gibt es auch , beispielsweise , Geldprobleme ) zu vermeiden , muss man unbedingt unsere Universitäten reformieren , das heißt : Quoten einleiten , damit nicht zu viele Leute in dem selben Bereich studieren können , Prüfungen am Eintritt schaffen , damit die besten es schaffen können ( und nicht die reichsten ) * die Praktika und die Studiensemester im Ausland weiterentwickel

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# man_th0 #
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" Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studenten nicht auf die wirkliche Welt vor . Sie sind deswegen von geringem Wert . "
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( einen neuen Vertrag für junge Arbeitnehmer , der letztes Jahr von dem französischen Premierminister Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studenten gut funktioniert oder nicht .
Ganz im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums , das die französischen Universitäten vorschlagen , steht die Frage des Zusammenhangs zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag handelt es sich darum , zu beweisen , wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitgeber in Frankreich traditionell angeschnitten wird , warum so eine Auffassung heutzutage nicht mehr effizient ist in einem internationalen Kontext , der ( auch was berufliche Ausbildung betrifft ) sich in den letzten Jahren stark verändert hat , und was getan werden soll , um diesen desolaten Zustand zu verbessern .
Die Idee , dass die Universität einen nicht nur auf einen Beruf vorbereiten muss , sondern , dass sie auch den Leuten ermöglichen muss , die aus einem " ungünstigen " Milieu kommen , , die gleiche Chance wie die anderen zu haben ( indem sie auch kulturelle " Schlüssel " vergibt , die man braucht , um in manche beruflichen Milieus und gesellschaftliche Kreisen einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten erschließen kann ( was die Ereignisse vom Mai 1968 veranschaulicht haben ) , hat bisher in Frankreich als höchst wichtig gegolten .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegt wurde ( und wird heute noch ) , kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiengebühr gibt .
Außerdem können alle Schüler , die das Abitur geschafft haben , sich an der Universität anmelden ( es gibt weder Quoten noch Prüfungen , um in eine solche Universität einzutreten ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten dazu negativ ausgesprochen , dass sie mit den Firmen direkter arbeiten und eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen :
Obligatorische Praktika gibt es fast nicht an den französischen Universitäten , Treffen zwischen den Studenten und den Arbeitgebern während der Studienperiode auch nicht usw.
Diese Auffassung der Postabiturausbildung hat aber sich als ganz schlecht erwiesen .
Zuerst hat sich der internationale Kontext verändert , was die berufliche Ausbildung betrifft .
Heute sind potenzielle Arbeitnehmer von der ganzen Welt im Wettbewerb und nicht nur aus Frankreich , sogar aus ganz Europa :
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder irgendein europäisches Land ) ist keine Insel mehr und muss seine Ausbildung an die internationalen Standards anpassen .
Und in einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitgeber nicht nur gebildete , sondern auch ( und besonders ) berufsbereite Arbeitskräfte .
Mit Arbeitslosigkeitszahlen , die um 10 % sind , stellt sich besonders die Frage der " Praxisorientierung " der Universitätsabschlüsse .
Außerdem sieht es aus , als ob man zu lange manche negativen Aspekte und Folgen unseres Universitätssystems übersehen hat .
Unter den Studenten , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) angemeldet sind , sind so viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik usw. ) wie in technischen Bereichen , wo es aber viel mehr Arbeitsplätze gibt , und zwar , weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potenziellen Beruf überhaupt nicht machen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht praxisorientiert sind ) .
Was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf bekommen werden ?
Eine zweite negative Folge von diesem System besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallel zu den Universitäten ) , die genau solch eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen und die meistens privat sind .
Als Schluss kann man sich fragen , was getan werden soll ( oder sollte ) .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystems zwischen Schulen , die immer besser sind , und Universitäten , die immer mehr Probleme haben ( denn dazu gibt es auch beispielsweise Geldprobleme ) zu vermeiden , muss man unbedingt unsere Universitäten reformieren , das heißt : Quoten einleiten , damit nicht zu viele Leute in dem selben Bereich studieren können Prüfungen beim Eintritt schaffen , damit die besten es schaffen können ( und nicht die reichsten ) die Praktika und die Studiensemester im Ausland weiterentwickeln , damit die Studenten bereit sind , irgendwo in der Welt zu arbeiten .

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# man_th1 #
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" Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studenten nicht auf die wirkliche Welt vor . Sie sind deswegen von geringem Wert . "
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( einen neuen Vertrag für junge Arbeitnehmer , der letztes Jahr von dem französischen Premierminister Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studenten gut funktioniert oder nicht .
Ganz im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums , das die französischen Universitäten vorschlagen , steht die Frage des Zusammenhangs zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag handelt es sich darum , zu beweisen , wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitgeber in Frankreich traditionell angeschnitten wird , warum so eine Auffassung heutzutage nicht mehr effizient ist in einem internationalen Kontext , der ( auch was berufliche Ausbildung betrifft ) sich in den letzten Jahren stark verändert hat , und was getan werden soll , um diesen desolaten Zustand zu verbessern .
Die Idee , dass die Universität einen nicht nur auf einen Beruf vorbereiten muss , sondern , dass sie auch den Leuten , die aus einem " ungünstigen " Milieu kommen , ermöglichen muss , die gleiche Chance wie die anderen zu haben ( indem sie auch kulturelle " Schlüssel " vergibt , die man braucht , um in manche beruflichen Milieus und gesellschaftliche Kreisen einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten erschließen kann ( was die Ereignisse vom Mai 1968 veranschaulicht haben ) , hat bisher in Frankreich als höchst wichtig gegolten .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegt wurde ( und heute noch wird ) , kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiengebühr gibt .
Außerdem können sich alle Schüler , die das Abitur geschafft haben , an der Universität anmelden ( es gibt weder Quoten noch Prüfungen , um in eine solche Universität einzutreten ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten dazu negativ ausgesprochen , dass sie mit den Firmen direkter arbeiten und eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen :
Obligatorische Praktika gibt es fast nicht an den französischen Universitäten , Treffen zwischen den Studenten und den Arbeitgebern während der Studienperiode auch nicht usw.
Diese Auffassung der Postabiturausbildung hat sich aber als ganz schlecht erwiesen .
Zuerst hat sich der internationale Kontext verändert , was die berufliche Ausbildung betrifft .
Heute sind potenzielle Arbeitnehmer von der ganzen Welt im Wettbewerb und nicht nur aus Frankreich , sogar aus ganz Europa :
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder irgendein europäisches Land ) ist keine Insel mehr und muss seine Ausbildung an die internationalen Standards anpassen .
Und in einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitgeber nicht nur gebildete , sondern auch ( und besonders ) berufsbereite Arbeitskräfte .
Mit Arbeitslosigkeitszahlen , die um 10 % sind , stellt sich besonders die Frage der " Praxisorientierung " der Universitätsabschlüsse .
Außerdem sieht es aus , als ob man zu lange manche negativen Aspekte und Folgen unseres Universitätssystems übersehen hat .
Unter den Studenten , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) angemeldet sind , sind so viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik usw. ) wie in technischen Bereichen , wo es aber viel mehr Arbeitsplätze gibt , und zwar , weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potenziellen Beruf überhaupt nicht machen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht praxisorientiert sind ) .
Was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf bekommen werden ?
Eine zweite negative Folge von diesem System besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallel zu den Universitäten ) , die genau solch eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen und die meistens privat sind .
Als Schluss kann man sich fragen , was getan werden soll ( oder sollte ) .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystems zwischen Schulen , die immer besser sind , und Universitäten , die immer mehr Probleme haben ( denn dazu gibt es beispielsweise auch Geldprobleme ) zu vermeiden , muss man unbedingt unsere Universitäten reformieren , das heißt : Quoten einleiten , damit nicht zu viele Leute in dem selben Bereich studieren können , Prüfungen beim Eintritt schaffen , damit die besten es schaffen können ( und nicht die reichsten ) , die Praktika und die Studiensemester im Ausland weiterentwickeln , damit die Studenten bereit sind , irgendwo in der Welt zu arbeiten .

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" Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studenten nicht auf die wirkliche Welt vor . Sie sind deswegen von geringem Wert . "
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( einen neuen Vertrag für junge Arbeitnehmer , der letztes Jahr vom französischen Premierminister Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studenten gut funktioniert oder nicht .
Ganz im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums , das die französischen Universitäten vorschlagen , steht die Frage des Zusammenhangs zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag soll es darum gehen , zu beweisen , wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitgebern in Frankreich traditionell behandelt wird , warum so eine Auffassung heutzutage in einem internationalen Kontext nicht mehr effizient ist , der ( auch was berufliche Ausbildung betrifft ) sich in den letzten Jahren stark verändert hat , und was getan werden sollte , um diesen desolaten Zustand zu verbessern .
Die Idee , dass die Universität einen nicht nur auf einen Beruf vorbereiten muss , sondern , dass sie den Leuten , die aus einem " ungünstigen " Milieu kommen , auch ermöglichen muss , die gleichen Chancen wie die anderen zu bekommen ( indem sie auch kulturelle " Schlüssel " vergibt , die man braucht , um in manche beruflichen Milieus und gesellschaftliche Kreisen einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten erschließen kann ( was die Ereignisse vom Mai 1968 veranschaulicht haben ) , hat bisher in Frankreich als höchst wichtig gegolten .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegt wurde ( und heute noch wird ) , kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiengebühren gibt .
Außerdem können sich alle Schüler , die das Abitur geschafft haben , an der Universität einschreiben ( es gibt weder Quoten noch Prüfungen , um in eine solche Universität einzutreten ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten dazu negativ ausgesprochen , um direkter mit den Firmen zusammenarbeiten und eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen zu können :
Obligatorische Praktika gibt es an den französischen Universitäten fast nicht , Treffen zwischen den Studenten und den Arbeitgebern während der Studienzeit auch nicht usw.
Diese Auffassung der Hochschulausbildung hat sich aber als ganz schlecht erwiesen .
Zuerst hat sich der internationale Kontext verändert , was die berufliche Ausbildung betrifft .
Heute treten potenzielle Arbeitnehmer aus der ganzen Welt in Wettbewerb zueinander und nicht nur aus Frankreich , sogar aus ganz Europa :
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder jedes andere europäische Land ) ist keine Insel mehr und muss seine Ausbildung an die internationalen Standards anpassen .
Und in einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitgeber nicht nur gebildete , sondern auch ( und besonders ) berufsbereite Arbeitskräfte .
Mit Arbeitslosenzahlen , die um die 10 % liegen , stellt sich besonders die Frage der " Praxisorientierung " der Universitätsabschlüsse .
Außerdem sieht es so aus , als ob man manche negativen Aspekte und Folgen unseres Universitätssystems zu lange übersehen hätte .
Unter den Studenten , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) angemeldet sind , sind so viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik usw. ) wie in den technischen Bereichen , in denen es aber viel mehr Arbeitsplätze gibt , und zwar , weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potenziellen Beruf überhaupt nicht herstellen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht praxisorientiert sind ) .
Was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf bekommen ?
Eine zweite negative Folge dieses Systems besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallel zu den Universitäten ) , die genau solch eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen und die meistens privat sind .
Zuletzt kann man sich fragen , was getan werden soll ( oder sollte ) .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystems zwischen Schulen , die immer besser sind , und Universitäten , die immer mehr Probleme haben ( denn dazu gibt es beispielsweise auch Geldprobleme ) zu vermeiden , muss man unbedingt unsere Universitäten reformieren , das heißt : Quoten einführen , damit nicht zu viele Leute im selben Bereich studieren können , Prüfungen beim Eintritt schaffen , damit die besten es schaffen können ( und nicht die reichsten ) , die Praktika und die Studiensemester im Ausland weiterentwickeln , damit die Studenten bereit sind , überall in der Welt zu arbeiten .

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# man_th_verb #
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" Die meisten Universitätsabschlüsse sind nicht praxisorientiert und bereiten die Studenten nicht auf die wirkliche Welt vor . Sie sind deswegen von geringem Wert . "
Im Rahmen der Diskussion über den sogenannten CPE ( einen neuen Vertrag für junge Arbeitnehmer , der letztes Jahr vom französischen Premierminister Dominique de Villepin vorgeschlagen wurde , um die Arbeitslosigkeit zu bekämpfen ) wurde in Frankreich die Frage aufgeworfen , ob die Ausbildung der Studenten gut funktioniert oder nicht .
Ganz im Zentrum der Debatte über die Qualität des Studiums , das die französischen Universitäten vorschlagen , steht die Frage des Zusammenhangs zwischen diesen Universitäten und der beruflichen Welt .
In diesem kleinen Beitrag soll es darum gehen , zu beweisen , wie das Problem der Verbindung zwischen Universitäten und Arbeitgebern in Frankreich traditionell behandelt wird , warum so eine Auffassung heutzutage in einem internationalen Kontext nicht mehr effizient ist , der ( auch was berufliche Ausbildung betrifft ) sich in den letzten Jahren stark verändert hat , und was getan werden sollte , um diesen desolaten Zustand zu verbessern .
Die Idee , dass die Universität einen nicht nur auf einen Beruf vorbereiten muss , sondern , dass sie den Leuten , die aus einem " ungünstigen " Milieu kommen , auch ermöglichen muss , die gleichen Chancen wie die anderen zu bekommen ( indem sie auch kulturelle " Schlüssel " vergibt , die man braucht , um in manche beruflichen Milieus und gesellschaftliche Kreisen einzutreten ) .
Diese soziale Funktion der Universität , aus der man die starke politische Dimension der Debatte über die Universitäten erschließen kann ( was die Ereignisse vom Mai 1968 veranschaulicht haben ) , hat bisher in Frankreich als höchst wichtig gegolten .
Als Beispiel für den Wert , der darauf gelegt wurde ( und heute noch wird ) , kann man auch erwähnen , dass es an den französischen Universitäten keine Studiengebühren gibt .
Außerdem können sich alle Schüler , die das Abitur geschafft haben , an der Universität anmelden ( es gibt weder Quoten noch Prüfungen , um in eine solche Universität einzutreten ) .
Aus diesem Grund haben sich die Universitäten dazu negativ geäußert , dass sie mit den Firmen direkter arbeiten und eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen :
Obligatorische Praktika gibt es an den französischen Universitäten fast nicht , Treffen zwischen den Studenten und den Arbeitgebern während der Studienzeit auch nicht usw.
Diese Auffassung der Hochschulausbildung hat sich aber als ganz schlecht erwiesen .
Zuerst hat sich der internationale Kontext verändert , was die berufliche Ausbildung betrifft .
Heute treten potenzielle Arbeitnehmer aus der ganzen Welt in Wettbewerb zueinander und nicht nur aus Frankreich , sogar aus ganz Europa :
Frankreich ( und das gilt natürlich auch für Deutschland oder jedes andere europäische Land ) ist keine Insel mehr und muss seine Ausbildung an die internationalen Standards anpassen .
Und in einer immer technischeren Welt brauchen die Arbeitgeber nicht nur gebildete , sondern auch ( und besonders ) berufsbereite Arbeitskräfte .
Mit Arbeitslosigkeitszahlen , die um die 10 % liegen , stellt sich besonders die Frage der " Praxisorientierung " der Universitätsabschlüsse .
Außerdem sieht es so aus , als ob man manche negativen Aspekte und Folgen unseres Universitätssystems zu lange übersehen hätte .
Unter den Studenten , die jetzt an der Sorbonne ( zum Beispiel ) angemeldet sind , sind so viele in literarischen Fächern ( Geschichte , Romanistik usw. ) wie in den technischen Bereichen , in denen es aber viel mehr Arbeitsplätze gibt , und zwar , weil diese Leute die Verbindung zwischen ihrer aktuellen Ausbildung und ihrem potenziellen Beruf überhaupt nicht herstellen ( weil die meisten Universitätsabschlüsse sowieso nicht praxisorientiert sind ) .
Was werden diese Leute später machen , wenn sie keinen Beruf bekommen ?
Eine zweite negative Folge dieses Systems besteht in der Entwicklung von Schulen ( parallel zu den Universitäten ) , die genau solch eine praxisorientiertere Ausbildung vorschlagen und die meistens privat sind .
Zuletzt kann man sich fragen , was getan werden soll ( oder sollte ) .
Um die Verteilung unseres Ausbildungssystems zwischen Schulen , die immer besser sind , und Universitäten , die immer mehr Probleme haben ( denn dazu gibt es beispielsweise auch Geldprobleme ) zu vermeiden , muss man unbedingt unsere Universitäten reformieren , das heißt : Quoten einführen , damit nicht zu viele Leute im selben Bereich studieren können , Prüfungen beim Eintritt schaffen , damit die besten es schaffen können ( und nicht die reichsten ) , die Praktika und die Studiensemester im Ausland weiterentwickeln , damit die Studenten bereit sind , überall in der Welt zu arbeiten .

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#                             METADATA: FK001_2006_08                             
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#                                CORPUS INFORMATION                               
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# ────────────────────────────────────────
# Administrative
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# Corpus:                Falko Essay L2
# Full Name:             Fehlerannotiertes Lernerkorpus Essay L2
# Author:                Lüdeling, Anke
# Availability:          open
# License:               CC-BY 3.0
# Contact:               anke.luedeling@hu-berlin.de
#
#   Citation:
#     Hirschmann, H., Lüdeling, A., Shadrova, A., Bobeck, D., Klotz, M., Akbari,
#     R., Schneider, S. & Wan, S. (2022). FALKO. Eine Familie vielseitig
#     annotierter Lernerkorpora des Deutschen als Fremdsprache. Vorab-
#     Onlinepublikation. https://doi.org/10.48694/kordaf.3552 (Korpora Deutsch als
#     Fremdsprache).
#
# Download URL:          https://www.linguistik.hu-
#                        berlin.de/de/institut/professuren/korpuslinguistik/forschung/falko/zugang
# Query Interface:       https://hu-berlin.de/annis-falko
# Documentation:         Reznicek, M., Lüdeling, A., Krummes, C., Schwantuschke, F., Walter, M.,
#                        Schmidt, K., Hirschmann, H. & Andreas, T. (2012). Das Falko-Handbuch:
#                        Korpusaufbau und Annotationen Version 2.01 [Technical report]. Humboldt
#                        University, Berlin. https://www.linguistik.hu-berlin.de/de/institut/professu
#                        ren/korpuslinguistik/forschung/falko/FalkoHandbuchV2/at_download/file
# License URL:           https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.de
#
#   Original Contributors: 
#     • Reznicek, Marc
#     • Krummes, Cedric
#     • Schwantuschke, Franziska
#     • Walter, Maik
#     • Schmidt, Karin
#     • Hirschmann, Hagen
#     • Andreas, Torsten
#
# ────────────────────────────────────────
# Design
# ────────────────────────────────────────
#
# Design Type:           cross-sectional
# Target Language:       deu
# Target Lang. Type:     mono
# L1 Type:               multi
# Data Collection:       2006-2008
# Comparable Data:       yes
# Corpus Group:          Falko
#
#   L1 Languages (41): 
#     • Afrikaans, Kapholländisch, Kolonial-Niederländisch
#     • Albanisch
#     • Bündnerromanisch, Rätoromanisch
#     • Chinesisch
#     • Dänisch
#     • Embu
#     • Englisch
#     • Finnisch
#     • Französisch
#     • Griechisch
#     • Hindi
#     • Irisch
#     • Italienisch
#     • Japanisch
#     • Katalanisch, Valencianisch
#     • Kikuyu
#     • Kiluba
#     • Koreanisch
#     • Maa
#     • Maithili
#     • Niederländisch, Belgisches Niederländisch
#     • Nord-Ndebele
#     • Nordsamisch
#     • Norwegisch, Riksmål
#     • oshiKwanyama
#     • Polnisch
#     • Rumänisch
#     • Russisch
#     • Schwedisch
#     • Serbokroatisch
#     • Sichuan-Yi
#     • Slowakisch
#     • Spanisch, Kastilisch
#     • Tadschikisch
#     • Tatarisch
#     • Tschechisch
#     • Türkisch
#     • Ukrainisch
#     • Ungarisch
#     • Usbekisch
#     • Vietnamesisch
#
# ────────────────────────────────────────
# Subcorpus Statistics
# ────────────────────────────────────────
#
# Signet:                FA-ESSA-L2
# Tokens:                123157
# Texts:                 248
# Learners:              186
# Target Language:       deu
#
# ────────────────────────────────────────
# Project
# ────────────────────────────────────────
#
# Original Project:      Falko
# Original Duration:     2006-2008
# Original PI:           Lüdeling, Anke
# Original Institution:  Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für deutsche Sprache und Linguistik
# Original Contact:      anke.luedeling@hu-berlin.de
#
# DAKODA Duration:       2022-2025
# DAKODA URL:            www.dakoda.org
# DAKODA PIs:            Torsten Zesch, Katrin Wisniewski
#
# ────────────────────────────────────────
# Corpus Annotation Flags
# ────────────────────────────────────────
#
# Error Annotation:      yes
# Target Hypotheses:     yes
# Borrowed Annotation:   no
#
# ================================================================================
#                                PRODUCTION SETTING                               
# ================================================================================
#
# Educational Stage:     Bachelor, Master
# Setting:               educational setting
# School Grade:          —
# Language Test:         —
# Course Level:          —
# Research Project:      yes
#
# ================================================================================
#                                       TASK                                      
# ================================================================================
#
# Task ID:               FA-WHIG-L2_task_03
# Original ID:           Universitätsabschlüsse
#
#   Title:
#     Die meisten Universitätsabschlüsse bereiten die Studenten nicht auf die
#     wirkliche Welt vor. Sie sind deswegen von geringem Wert.
#
#   Description:
#     Aufsatz zum Wert von Universitätsabschlüssen verfassen
#
# Min. Level (CEFR):     B2
# Max. Level (CEFR):     C1
# Duration (min):        90
# Time Limited:          yes
# Stimulus Type:         quote
# Stimulus Offered:      no
# Options Given:         yes
# Comparison:            several tasks, each done once
# Official Test:         no
#
#   ▸ Interaction
#
# Type:                  essay
# Mode:                  written
# Conceptual Mode:       written
# Formality:             unmarked to formal
# Participants:          1
# Rhetorical Func.:      arguing
#
# ================================================================================
#                                     LEARNER                                     
# ================================================================================
#
# Learner ID:            —
# Original ID:           709cd99765220df0b08a4379bbb1f5c217bca0fb_ac8cfd3d947f71e8149cad3231264f5f902
#                        e1218
# Language Count:        4
# Text Count:            2
# Multiple L1s:          no
#
#   ▸ Demographics
#
# Age at Production:     22
# Gender:                male
# Country:               —
# Birthplace:            —
# Education:             —
# Major Subject:         Deutschintensiv
# Profession:            —
# School Grade:          —
#
#   ▸ Languages
#
#
#     1. French [fra] — L1
#        Group: Romance
#        Word Order: SVO
#        Exposure: onset: 0; input: mainly without controlled teaching processes
#
#     2. German [deu] — L2, Target language — TARGET
#        Group: Germanic
#        Word Order: SOV; SVO
#        Exposure: duration: 144 months
#        Proficiency: estimated: C1
#
#     3. Latin [lat] — L2
#        Group: unclear
#        Word Order: unclear
#        Exposure: duration: 96 months
#
#     4. English [eng] — L2
#        Group: Germanic
#        Word Order: SVO
#        Exposure: duration: 96 months
#
# ================================================================================
#                                       TEXT                                      
# ================================================================================
#
# Language:              German [deu]
# File:                  fk001_2006_08.xlsx
# Original ID:           fk001_2006_08
# Created:               2006-08-17
# Tokens:                774
# Clauses:               22
# Assessment Method:     score on text
#
# ================================================================================
#                                TARGET HYPOTHESES                                
# ================================================================================
#
#
#   1. mixtral llm (automatic)
#      Version: mixtral 46.7B, Q4_0, https://ollama.com/library/mixtral:8x7b-text-v0.1-q4_0
#      Docs: https://mistral.ai/news/mixtral-of-experts
#
#   2. transgec (automatic)
#      Version: https://github.com/NLP2CT/TransGEC , commit ae5a897a4729938c15353f3a768a79c10743e581
#      Docs: https://aclanthology.org/2023.findings-acl.223
#
#   3. mbartgermangrammarcorrector (automatic)
#      Version: https://huggingface.co/MRNH/mbart-german-grammar-corrector, commit 65c3e67
#
# ================================================================================
#                                   ANNOTATIONS                                   
# ================================================================================
#
#
#   1. spaCy parser (German model for TiGer dependencies) (automatic)
#      Version: 3.7.5
#      Model: de_dep_news_trf (3.7.2)
#      Types: UPOS, XPOS, lemma, dependency_head, dependency_relation
#      Docs: https://spacy.io/
#
#   2. syntaxdot parser (UD dependencies) (automatic)
#      Version: syntaxdot 0.5.0
#      Model: https://github.com/tensordot/syntaxdot-models/releases/download/de-ud-2021/de-ud-huge-20210307.tar.gz
#      Types: UPOS, XPOS, lemma, dependency_head, dependency_relation
#      Docs: https://github.com/tensordot/syntaxdot
#
#   3. parser combination tool (python) (automatic)
#      Version: github Commit 5e3ba52
#      Types: UPOS, XPOS, lemma, dependency_head, dependency_relation
#      Docs: https://github.com/jowagner/ud-combination
#      Note: The tool only derives new heads and dependency rels. The other conllu fields are filled by copying s...
#
# ================================================================================
#                                    ANNOTATORS                                   
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#
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#