########
# ctok #
########
der killer
Er ist gesitzen für essen ein Brot und wurst trinke Rote wein .
( soudain ) Eine Frau hat ( frappé ) à la porte
er hat offnet
s'était ç sein freundin Petra
Sie hatten commençent à dischuterien .
Sie hat gesagen was er hat kaputten sein Auto
Er ( lui ) hat gesagt das ist ein Blödsin und was c'est elle qui là kaputt wann sie hat getrunken Alcool mit Freundinnen
sie lui hat gesagt was er allait payer die reparations
Er nicht kann alors sie sind commencent à se schrien dessus
er lui donne un claque
Er sagt de partire
sie hat refuse
sie hat genommen das Geweher und Sie le tire dessus et und er ist getöten
après sie hat angerufnet Polizei

################
# mbartgec_th1 #
################
Der Killer
Er ist gesessen für ein Brot und ein Wurst , trinke Tee .
( soudain ) Eine Frau hat ( frappé ) à la porte
Er hat geöffnet
S'était ç seine Freundin Petra
Sie hatten commençent à servirer .
Sie hat gesagt , was er hat kaputten sein Auto hat .
Er ( lui ) hat gesagt , das ist ein Blödsin und was ist eigentlich kaputt , wenn sie getrunken hat Alkohol mit Freundinnen
Sie lui hat gesagt , was er alles bezahlt hat . Die Reparaturen
Er kann es nicht , alors beginnen sie mit dem Schrien dessus
Er donne un Beispiel
Er sagt von partire
Sie hat refuse
Sie hat das Geweher genommen und Sie hat es mir gegeben und er ist getötet
Danach hat sie angerufen Polizei

###############
# mixtral_th1 #
###############
der Killer
Er ist gesessen für ein Brot und Wurst zu essen und Rotwein zu trinken .
( plötzlich ) Eine Frau hat an die Tür geklopft .
Er hat geöffnet .
Es war seine Freundin Petra .
Sie hatten angefangen , zu streiten .
Sie hat gesagt , was mit seinem kaputten Auto sei .
Er hat ihr gesagt , das sei Unsinn und was soll sie denn dafür , wenn sie betrunken Alkohol mit Freundinnen getrunken habe .
Sie hat ihm gesagt , er werde die Reparaturen bezahlen .
Er konnte nicht anders , also haben sie angefangen , sich laut zu zanken .
Er hat ihr geschlagen .
Er sagt , sie solle gehen .
Sie hat abgelehnt .
Sie hat das Gewehr genommen und ihn erschossen und er ist gestorben .
Danach hat sie die Polizei angerufen .

################
# transgec_th1 #
################
Der Killer
Er ist sitzen , um ein Brot und Wurst zu essen und Rotwein zu trinken .
( Soudain ) Eine Frau hat ( frappé ) à la porte .
Er hat geöffnet
S'était ç'seine Freundin Petra .
Sie hatten angefangen à dischuter .
Sie hat gesagt , was er für sein Auto hat .
Er ( lui ) hat gesagt , das ist eine Blödsin und was c'est elle qui là kaputt , als sie Alkohol getrunken hat mit Freundinnen .
Sie hat gesagt , was er allein für die Reparaturen bezahlt .
Er kann nicht , alors commencent sie à se scheren dessus .
er lui donne une claque .
Er sagt : " De partire . "
Sie hat gesagt : " Sie hat refuse . "
Sie hat das Geweher genommen und sie tiri dessus et er ist getötet .
après sie hat die Polizei angerufen .

#
# ================================================================================
#                   METADATA: ECG_10_A_ECG_11_A_LN_2_8_VERSION_1                  
# ================================================================================
#
#
# ================================================================================
#                                CORPUS INFORMATION                               
# ================================================================================
#
#
# ────────────────────────────────────────
# Administrative
# ────────────────────────────────────────
#
# Corpus:                DiGS L2
# Full Name:             Deutsch in Genfer Schulen
# Author:                Diehl, Erika
# Availability:          open
# License:               CC-BY-NC-SA 4.0
# Contact:               erika.diehl@bluewin.ch
#
#   Citation:
#     Diehl, E., Christen, H., Leuenberger, S., Pelvat, I. & Studer, T. (2000).
#     Grammatikunterricht: Alles für der Katz? Untersuchungen zum
#     Zweitsprachenerwerb Deutsch. Reihe germanistische Linguistik: Bd. 220.
#     Niemeyer.
#
# Download URL:          https://www.unige.ch/lettres/alman/de/recherche/abgeschlossene-
#                        projekte/digs/digs-korpus/
# Query Interface:       —
# Documentation:         https://www.unige.ch/lettres/alman/application/files/3014/7454/7026/DiGS_Net
#                        _Erlauterungen-mars-03.pdf
# License URL:           https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
#
# ────────────────────────────────────────
# Design
# ────────────────────────────────────────
#
# Design Type:           longitudinal
# Target Language:       deu
# Target Lang. Type:     mono
# L1 Type:               mono
# Data Collection:       1995-1997
# Comparable Data:       no
# Corpus Group:          —
#
#   L1 Languages (1): Französisch
#
# ────────────────────────────────────────
# Subcorpus Statistics
# ────────────────────────────────────────
#
# Signet:                DIGS-L2
# Tokens:                214239
# Texts:                 1661
# Learners:              213
# Target Language:       deu
#
# ────────────────────────────────────────
# Project
# ────────────────────────────────────────
#
# Original Project:      Grammatikerwerb im Fremdsprachenunterricht untersucht am Beispiel Deutsch
#                        als Fremdsprache - Deutsch an Genfer Schulen
# Original Duration:     1995-2000
# Original PI:           Diehl, Erika
# Original Institution:  Université de Genève, Département de langue et de littérature allemandes
# Original Contact:      erika.diehl@bluewin.ch
#
# DAKODA Duration:       2022-2025
# DAKODA URL:            www.dakoda.org
# DAKODA PIs:            Torsten Zesch, Katrin Wisniewski
#
# ────────────────────────────────────────
# Corpus Annotation Flags
# ────────────────────────────────────────
#
# Error Annotation:      no
# Target Hypotheses:     no
# Borrowed Annotation:   no
#
# ================================================================================
#                                PRODUCTION SETTING                               
# ================================================================================
#
# Educational Stage:     lower secondary, upper secondary
# Setting:               educational setting
# School Grade:          4-13
# Language Test:         —
# Course Level:          —
# Research Project:      yes
#
# ================================================================================
#                                       TASK                                      
# ================================================================================
#
# Task ID:               DIGS-L2_task_01
# Original ID:           —
#
#   Description:
#     Freie Aufsätze zu unterschiedlichen Themen
#
#   Detailed Description:
#     Die Aufsatzthemen wurden mit den Lehrerinnen und Lehrern abgesprochen und so
#     formuliert, dass sie zwar einerseits offen genug waren, um noch genügend
#     Spielraum für die anvisierte Textsorte „freies Schreiben“ zu lassen,
#     andererseits aber doch auch bestimmte Formen und Strukturen elizidieren
#     sollten (so etwa das Thema: „Erfinde ein Interview mit deinem Idol“ zur
#     Elizidierung von Fragekonstruktionen; Bildbeschreibungen, um den Gebrauch
#     von Präpositionalphrasen und/oder Adjektiven nahezulegen, oder die
#     Weitererzählung einer Geschichte, deren Anfangssatz in der Vergangenheit
#     vorgegeben wurde). Soweit möglich, wurden die Themen zwischen verschiedenen
#     Klassen abgestimmt, unter Berücksichtigung der jeweiligen Altersstufen.
#     Hilfsmittel (Wörterbücher, Lehrbücher) waren nicht erlaubt. Korrekturen
#     sollten den ursprünglichen Text noch erkennen lassen. Den Schülern wurde
#     klargemacht, dass diese Arbeiten nicht benotet würden und dass sie als
#     Grundlage eines Forschungsprojektes dienten. Auf diese Weise sollten sie
#     dazu ermuntert werden, auch Strukturen zu benützen, deren sie sich noch
#     nicht sicher waren. Diehl, E., Christen, H., Leuenberger, S., Pelvat, I. &
#     Studer, T. (2000). Grammatikunterricht: Alles für der Katz? Untersuchungen
#     zum Zweitsprachenerwerb Deutsch. Reihe germanistische Linguistik: Bd. 220.
#     Niemeyer. S.7
#
# Min. Level (CEFR):     B1
# Max. Level (CEFR):     B2
# Duration (min):        —
# Time Limited:          —
# Stimulus Type:         —
# Stimulus Offered:      —
# Options Given:         no
# Comparison:            several tasks, each done once
# Official Test:         no
#
#   ▸ Interaction
#
# Type:                  essay
# Mode:                  written
# Conceptual Mode:       spoken, written
# Formality:             unmarked
# Participants:          1
# Rhetorical Func.:      —
#
# ================================================================================
#                                     LEARNER                                     
# ================================================================================
#
# Learner ID:            —
# Original ID:           ECG_10_a_ECG_11_a_LN
# Language Count:        2
# Text Count:            8
# Multiple L1s:          no
#
#   ▸ Demographics
#
# Age at Production:     —
# Gender:                —
# Country:               CHE
# Birthplace:            —
# Education:             lower secondary
# Major Subject:         —
# Profession:            —
# School Grade:          10
#
#   ▸ Languages
#
#
#     1. French [fra] — L1
#        Group: Romance
#        Word Order: SVO
#        Exposure: onset: 0; input: mainly without controlled teaching processes
#
#     2. German [deu] — L2, Target language — TARGET
#        Group: Germanic
#        Word Order: SOV; SVO
#        Exposure: duration: 72 months; input: mainly in controlled teaching contexts
#
# ================================================================================
#                                       TEXT                                      
# ================================================================================
#
# Language:              German [deu]
# File:                  DiGS-L2_corpusDIGS-ECG10a11a.word.docx_Serie_ECG10a_11a_Ex_ECG10a_11a_LN2_8_
#                        Niv_2_Gr_LN_Cot_ECG10a_11a_LN2_8_.txt
# Original ID:           DiGS-L2_corpusDIGS-ECG10a11a.word.docx_Serie_ECG10a_11a_Ex_ECG10a_11a_LN2_8_
#                        Niv_2_Gr_LN_Cot_ECG10a_11a_LN2_8_
# Created:               1995-1996
# Tokens:                127
# Clauses:               15
#
# ================================================================================
#                                TARGET HYPOTHESES                                
# ================================================================================
#
#
#   1. mixtral llm (automatic)
#      Version: mixtral 46.7B, Q4_0, https://ollama.com/library/mixtral:8x7b-text-v0.1-q4_0
#      Docs: https://mistral.ai/news/mixtral-of-experts
#
#   2. transgec (automatic)
#      Version: https://github.com/NLP2CT/TransGEC , commit ae5a897a4729938c15353f3a768a79c10743e581
#      Docs: https://aclanthology.org/2023.findings-acl.223
#
#   3. mbartgermangrammarcorrector (automatic)
#      Version: https://huggingface.co/MRNH/mbart-german-grammar-corrector, commit 65c3e67
#
# ================================================================================
#                                   ANNOTATIONS                                   
# ================================================================================
#
#
#   1. spaCy parser (German model for TiGer dependencies) (automatic)
#      Version: 3.7.5
#      Model: de_dep_news_trf (3.7.2)
#      Types: UPOS, XPOS, lemma, dependency_head, dependency_relation
#      Docs: https://spacy.io/
#
#   2. syntaxdot parser (UD dependencies) (automatic)
#      Version: syntaxdot 0.5.0
#      Model: https://github.com/tensordot/syntaxdot-models/releases/download/de-ud-2021/de-ud-huge-20210307.tar.gz
#      Types: UPOS, XPOS, lemma, dependency_head, dependency_relation
#      Docs: https://github.com/tensordot/syntaxdot
#
#   3. parser combination tool (python) (automatic)
#      Version: github Commit 5e3ba52
#      Types: UPOS, XPOS, lemma, dependency_head, dependency_relation
#      Docs: https://github.com/jowagner/ud-combination
#      Note: The tool only derives new heads and dependency rels. The other conllu fields are filled by copying s...
#
# ================================================================================
#                                    ANNOTATORS                                   
# ================================================================================
#
#
# ================================================================================
#